Müzik öğretmenlerinin ileri eğitim sorununu çözmeye yönelik yeni yaklaşımlar: Bir çocuk müzik okulundaki öğretmenin görüşü

Rusya, müzisyen yetiştirme alanında lider konumunu korumayı başarıyor. Yirminci yüzyılın sonları ve yirmi birinci yüzyılın başlarındaki çalkantılı yıllarda yaşadığımız bazı kayıplara rağmen, yerli müzik topluluğu, büyük çabalar pahasına, Rus müzik sanatının yüzyıllar boyunca biriken güçlü potansiyelini savunmayı başardı.

     Artıları ve eksileri olan yerli müzik eğitimi sistemi, bu alanda dünyanın önde gelen ülkelerinin deneyimiyle karşılaştırıldığında, diğer şeyler eşit olmak üzere, Rusya'nın müzik güneşinde olumlu bir yeri koruyacağı ihtiyatlı bir şekilde tahmin edilebilir. Öngörülebilir gelecekte. Ancak hayat ülkemize yeni ciddi zorluklar sunuyor. 

     Müzik kültürü çalışmaları alanında yerli ve yabancı pek çok uzman, bazı küresel süreçlerin ülkemizde müziğin “kalitesine”, insanın “kalitesine” ve müzik eğitiminin kalitesine giderek artan olumsuz etkilerine dikkat çekiyor. Olumsuz faktörler kategorisi, iç ekonomideki ve siyasi üst yapıdaki kriz olaylarını, dünyada artan çatışmayı, Rusya'nın artan uluslararası izolasyonunu, önde gelen Batı ülkeleriyle entelektüel ve kültürel alışverişin durgunluğunu içerir. Müzik alanındaki önceki sorunlara yenileri eklendi: yaratıcı kendini gerçekleştirme ve müzisyenlerin ve müzik öğretmenlerinin istihdam edilmesindeki zorluklar, artan sosyal yorgunluk, ilgisizlik ve kısmi tutku kaybı. Genç müzisyenlerin davranışlarında yeni (her zaman olumsuz olmayan, çoğu zaman çok olumlu) stereotipler ortaya çıktı: değiştirilmiş değer yönergeleri, pragmatizmin büyümesi, faydacılık, rasyonalizm, bağımsız, uyumsuz düşüncenin oluşumu. Şu anda %2'den az olduğu için öğretmenin gençleri çalışmaya nasıl daha aktif şekilde motive edeceğini öğrenmesi gerekecek.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). En iyi şekilde, başka bir kişiyle iletişime geçmek için çok fazla zaman harcamanız gerekir. Bu nedenle, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы поговорим) чуть ниже).

      Yeni gerçeklikler, müzik eğitimi sisteminin yeterli tepkisini, modern bir öğrencinin ve genç öğretmenin Rus müzik kültürünün zirvelere ulaştığı geleneksel, zaman içinde test edilmiş gereksinimlere uyarlanması da dahil olmak üzere yeni yaklaşımların ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesini gerektirir. . 

    Müzik öğretmenlerine yönelik ileri eğitim sisteminin modernleştirilmesi görevini de içeren müzik eğitimindeki yerel reformun, yalnızca bugünün sorunlarının çözümüne değil, gelecekteki zorluklara da odaklanılması gerektiğini vurgulamak temel olarak önemlidir. Ünlü müzik öğretmenimiz AD Artobolevskaya'nın eğitime yaklaşımını nasıl hatırlayabiliriz? Onun pedagojisi “uzun vadeli sonuçların pedagojisi”dir. Geleceğe nasıl bakacağını biliyordu. Yalnızca yarının müzisyenini, kişiliğini değil, toplumu da şekillendirdi.

     Burada, dünyadaki tüm ülkelerin eğitim sistemlerini gelecekteki değişikliklere bağlamadığını belirtmekte fayda var. Finlandiya, Çin ve diğer bazı ülkelerdeki “yeni” müzik öğretmenlerinin modellenmesi alanındaki öngörüye dayalı gelişmelere çok dikkat edilmektedir. Almanya'da geleceğe yönelik eğitim kavramı Federal Mesleki Eğitim Enstitüsü tarafından geliştirilmektedir. Amerika Birleşik Devletleri ve çoğu Batı Avrupa ülkesine gelince, bu ülkelerde eğitim sistemini düzenleyen ana (tek olmasa da) araç piyasadır, yani kapitalist ilişkiler sistemidir. Burada şunu belirtmek gerekir ki piyasa, değişimlerin hassas ve hızlı bir algılayıcısı olduğundan,  her zaman ileriye doğru çalışmaz. Çoğu zaman geç olur ve "kuyruklara çarpar."

        Geleceğe baktığımızda, bir büyük sınav daha bekliyoruz. Orta vadede 10-15 yıl sonra Rusya demografik bir çöküşle karşı karşıya kalacak. Gençlerin ekonomiye ve sanata akışı keskin bir şekilde azalacak. Kötümser tahminlere göre, 2030 yılına gelindiğinde 5-7 yaş arası kız ve erkek çocukların sayısı bugüne göre %40 daha az olacak ki bu da pek uygun bir zaman değil. Bu sorunla ilk karşılaşacak olanlar çocuk müzik okullarının öğretmenleri olacaktır. Kısa bir süre sonra demografik “başarısızlık” dalgası eğitim sisteminin en üst seviyelerine ulaşacak. Miktar kaybı  Buna bağlı olarak Rus müzik okulu, her genç müzisyenin ve öğretmeninin kalite potansiyelini ve becerisini artırarak sayısal açığı telafi etmelidir. Akademik eğitimin yerel geleneklerini takip ederek, onu yeni zorluklara uyarlayarak, Rus müzik kümesinin tüm gücünü kullanarak, müzikal yetenekleri arama ve geliştirme, onları dönüştürme sistemimizi iyileştirebileceğimize ve optimize edebileceğimize olan güvenimi ifade etmek isterim. elmaslara dönüştü. Ve buradaki asıl rolün yeni, daha profesyonel bir müzik öğretmeni tarafından oynanması gerekiyor.

     Bu zorluklara nasıl yanıt verilir? Müzik öğretmenlerinin ileri eğitim sistemini mevcut ve gelecekteki sorunları çözmeye nasıl yönlendirebiliriz?

     Görünüşe göre çözüm, yabancı ülkelerin en iyi uygulamalarının dikkate alınması da dahil olmak üzere ileri eğitim sisteminin iyileştirilmesi yoluyla evrimsel dönüşümler yoluyla aranmalıdır. Görüşleri ne olursa olsun, tüm uzmanların çabalarının, görüşlerin karşılıklı olarak değerlendirilmesi temelinde, yapıcı rekabet ilkeleri üzerinde pekiştirilmesi önemlidir. Bu arada Çinli uzmanlar, ülkenin bilimsel seçkinleri ile pratik yapan öğretmenler arasındaki "mesafeyi azaltmanın" ÇHC'deki müzik eğitimi reformunun etkililiğini artırmaya yardımcı olacağına inanıyor. Böyle bir diyalog Rus müzik sanatının gelişmesine de faydalı olacaktır.

      Alınan kararlar bilimin ilkelerine, reformların kademeli olarak gerçekleştirilmesine ve (mümkünse) farklı yaklaşımların deneye dayalı olarak test edilmesine dayanmalıdır. İleri eğitim sistemini organize etmek için alternatif yöntem ve modelleri kullanma konusunda daha cesur olun. Ve son olarak, reform yaklaşımlarının siyasi bileşenden bağımsız hale getirilmesi, reformların uygunluğu ve yararlılığı hususlarının yönlendirilmesi faydalı olacaktır.

     Gelecekteki ileri düzey eğitim sistemi için yöntem ve metodoloji geliştirirken, dünyadaki hemen hemen tüm ülkelerin öğretmenlerinin profesyonelliğinin sürekli gelişimini savunduğunu, ancak bu sorunu çözmeye yönelik yaklaşımların farklı olduğunu akılda tutmak önemlidir. Görünüşe göre bu konudaki ileri yabancı deneyimleri incelemek gereksiz olmayacak. 

     Reform eylemlerinin sonuçları büyük ölçüde doğru hedef belirlemeye bağlıdır. Müzik öğretmenlerinin sürekli eğitimi kavramının etkililiği ve doğruluğu için ölçüt, onun yeteneğidir.  kapsamlı sağlamak  Aşağıdaki ana görevlerin sistematik çözümü. Rus müzik sanatının tarihsel olarak doğrulanmış akademik geleneklerini korurken,  öğretmenin profesyonelliğini arttırmak, yaratıcı potansiyelini arttırmak. Öğretmenin gelişmesine ve uzmanlaşmasına yardımcı olmalıyız  modern  GENÇLİĞİN YENİ KALİTESİNİ dikkate alarak genç müzisyenlerin eğitim ve öğretiminin pedagojik ve psikolojik yöntemleri ve son olarak çalışmalarında dikkate alınması  yeni market  gerçekler. Bir müzik öğretmeninin işinin prestijini artırmak için devletin hâlâ yapması gereken çok şey var. Öğretmen, öğretim ve eğitimin hedeflerini net bir şekilde formüle edebilmeli, bunlara nasıl ulaşılacağını bilmeli, gerekli ahlaki ve psikolojik nitelikleri geliştirebilmelidir: sabırlı, girişken olmalı, "yeni" çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurabilmeli ve ayrıca Bir grubu (ekibi) yönetme becerileri, yaratıcı kültürel eş anlamlılar sözlüğünüzü geliştirmeye çalışın. 

     Öğretmen, kişisel gelişime sürdürülebilir bir ilgi geliştirmek ve analitik araştırma becerilerini geliştirmekle görevlidir. Ampirikler temel bilimsel araştırmalarla desteklenmelidir. Bunun çok zor bir görev olduğunun bilincindeyiz. Ve diğer eğitim bileşenlerine zarar vermemeye çalışarak hassas yöntemlerle çözülmesi gerekiyor. Burada deneyim gerekebilir  Çin, öğretmenler için nerede  müzik, bilimsel araştırma çalışmalarının gerçekleştirilmesine yönelik standartlar oluşturulmuştur. Örneğin, genç Çinli bilim adamlarının (ve onların yabancı meslektaşlarının) ülkenin eğitim sistemini iyileştirmeye katılımını teşvik etmek için, yüzyılın başında ÇHC hükümeti   “Önemli Bilim İnsanlarının Teşvik Edilmesi Planı” hayata geçirilmeye başlandı. Sonuç olarak, bu bilimsel ve pratik görevin uygulanmasına yaklaşık 200 genç bilim insanı katıldı. Hepsi profesör olarak görevlendirildi.

      Ülkedeki Çin pedagoji üniversitelerindeki müzik öğretmenlerinin uzmanlık alanlarındaki eğitimsel öğretim yardımcılarını derlemeleri gerekmektedir. ÇHC'de son yılların en dikkat çekici bilimsel çalışmaları arasında “Müzik Kültürüne Giriş”, “Müzik Eğitimi”, “Bilgisayar Kullanarak Müzikal Yaratıcılık”, “Müzik Psikolojisi”, “Pedagojik Yetenek ve Beceriler” ve daha birçokları yer alıyor. Öğretmenler bilimsel çalışmalarını “Çin Müzik Eğitimi”, “Müzik Araştırmaları”, “Halk Müziği” dergilerinde ve enstitü koleksiyonlarında yayınlama olanağına sahiptir.

     Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından belirlenen görevleri uygulamak;  Hayat boyu eğitim kavramının hayata geçirilmesi güncel bir kurumsal yapının oluşturulmasını gerektirmektedir.   ileri eğitim sistemleri, modern altyapı  eğitim. Ayrıca bazı temel ilkelerin ve öğretim yöntemlerinin yeni faktörleri hesaba katacak şekilde ayarlanması da gerekli olacaktır. Reform genel ve müzikal pedagoji, psikoloji, sosyoloji, müzikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji vb. bilgilere dayanmalıdır.

     Şu anda müzisyenlerin ileri düzeyde eğitimine yönelik sistemin altyapısı oluşturulma, geliştirilme, modernizasyon ve aşamalı sertifikalandırma aşamasındadır. Niteliksel değişiklikler yaşanıyor. Eğitim sisteminin devletten uzaklaştırılması ve aynı zamanda müzik öğretmenlerinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için yüksek kaliteli önceki yapıların güçlendirilmesi konusunda kısmi bir ademi merkeziyetçilik süreci söz konusudur. Belki de Rusya'da yüksek lisans sonrası müzik eğitiminin başarılı bir şekilde gelişmesinin ana koşullarından biri, yeni öğretim kadrosu oluşturmak için birleşik bir sistemde devlet ve piyasa bileşenleri arasındaki en uygun dengeyi bulmak olacaktır.  Reformun bu aşamasında, ileri eğitimin mevcut yapısının tonu, beklendiği gibi, müzik öğretmenlerinin yetiştirilmesinde geniş deneyime sahip olan ve genellikle geleneksel öğretim biçimlerine ve yöntemlerine bağlı kalan kuruluşlar tarafından belirlenmektedir. Aynı zamanda, çoğu zaman profesyonel standartları henüz tam olarak karşılamayan yeni eğitim yapılarının sayısı da artıyor. Eğitimin bu bölümünde rekabet ortamının sağlanması ve oluşumuna ve gelişmesine yardımcı olmak temel olarak önemlidir. Tezahür eden  Geçiş döneminde bu tür bir liberalizm ve ardından yüksek profesyonellik düzeyine ulaşmayı başaramayanlara yönelik tutum son derece talepkar hale gelmelidir. Tecrübe kullanılabilir  Üniversitelerin eğitim standartlarına uygunluk açısından dört yılda bir denetlendiği Çin. Eğer bir kuruluş gereklilikleri karşılamıyorsa, verilir.  Eksikliklerin giderilmesi için biraz zaman var. İkinci incelemeden sonra sonuçların olumsuz çıkması durumunda, bu üniversite, finansmanın azaltılması, öğrenci sayısına kısıtlama getirilmesi ve eğitim programlarının sayısının azaltılması şeklinde ciddi yaptırımlara tabi olacaktır.

       Piyasayı ve devleti kullanma konusunda yabancı deneyim   Düzenleyiciler, merkezi yönetim yöntemlerinin kullanımı ile özel girişim arasında en uygun dengeyi buluyor.  Bu kritere dayanarak kabaca üç ülke grubu ayırt edilebilir. İlkine  eğitim sisteminde piyasanın baskın rol oynadığı, merkezi otoritelerin rolünün ikincil olduğu ülkeleri de buna dahil edebiliriz. Bu ABD, Batı Avrupa'nın çoğu ülkesi. Devletin rolünün ağır bastığı ve piyasanın rolünün ikincil nitelikte olduğu ülkeler kategorisi, belirli çekincelerle Japonya, Singapur ve diğer bazı ülkeleri içerebilir.  Merkezin ve pazarın nispeten eşit temsil edildiği üçüncü grup devletlerin en önde gelen temsilcisi ÇHC'dir. Bu grupların her birinin Rusya için ilginç unsurlar içerdiğini vurgulamak önemlidir.

     ABD'nin müzik eğitimindeki deneyiminden bahsederken şunu belirtmek gerekir:  Her eyalet (ülkenin federal yapısının bir sonucu olarak) ileri eğitim prosedürü için kendi kriterlerini, kendi yöntemlerini ve araçlarını geliştirir. Başka bir deyişle, ABD'de müzik öğretmenlerinin kalitesine ilişkin tek bir evrensel gereklilik veya kriter bulunmamaktadır. İÇİNDE  Almanya'da, yardım sağlayan ve niteliklerin iyileştirilmesini kontrol eden yerel makamlar ve bölge hükümetidir. Almanya'da tek tip (tüm eyaletler için) bir müfredatın bulunmaması dikkat çekicidir.

      Böyle merkezi olmayan bir "piyasa" sistemi, en etkili eğitim modelinin aranması aşamasında iyidir ve sürekli ayarlanması için bir araç olarak vazgeçilmezdir. Ancak sistemin işleyişinin muhafazakar aşamasında, bu tür çeşitlilik bazen müzik öğretmenleri için serbest bir işgücü piyasasının yaratılmasında çok olumlu bir rol oynamamaktadır. Gerçek şu ki  Her Amerikan eyaletindeki müzik eğitimi için farklı gereksinimler bazen belirli bir pozisyon için adayı o alanda eğitim ve sertifika almaya zorlar.  çalışmayı planladığı eyalet. Bu yüzden çabalıyor  işe alınma şansınızı artırın. “Nerede çalıştım, orası işe yaradı.” Bu “serflik” bağımlılığı ülkedeki işçi göçünü bir ölçüde sınırlıyor. Bu bileşende kaybederken, Amerika'nın yetkilerin ademi merkeziyetçiliği geleneği, Rusya için ilginç olan etkili telafi edici mekanizmalar yaratıyor. Bunlar arasında koordinatörlük, bilgi kaynakları, analitik merkezler ve hatta eğitimin kalitesini denetleme görevlerini üstlenen çeşitli profesyonel, genellikle kamu kuruluşları yer alır. Bunlar arasında “Ulusal Müzik Eğitimi Derneği”, “Müzik Öğretmenleri Ulusal Birliği”,  “Müzik Eğitimi Politikası Yuvarlak Masa Toplantısı”,  “Üniversite Müzik Topluluğu”, “Öğretmen Yeterlilik Komisyonu”   (California)  ve diğerleri. Örneğin, yukarıda sıralanan kuruluşların sonuncusu olan Öğretmen Akreditasyon Komisyonu, kolejlerden, üniversitelerden, işçi örgütlerinden, bölge ve bölge örgütlerinden temsilcilerden oluşan bir komisyon oluşturdu. Komisyonun misyonu, müzik eğitimindeki en son gelişmeleri izlemek ve Kaliforniya'da müzik öğretmeni eğitimi için yeni standartlar geliştirmektir.

      Bu tür gelecek vaat eden organizasyonların kategorisi, ünlü Rus öğretmen EA Yamburg'un katılımıyla yakın zamanda oluşturulan ve eğitim sisteminin reformunun mevcut geçiş aşamasında çağrılan Rus derneği "21. Yüzyılın Öğretmeni" ni içerebilir. Uygulanan sertifikasyon sistemini uyarlamak ve ayarlamak.

     Bu konularda yüksek derecede gelenekçilik ve muhafazakarlık ile öne çıkan Amerika Birleşik Devletleri'nde bile, söz konusu türdeki örgütlerin bölgesel sınırların ötesine geçerek tüm ülkeyi kapsama yönünde bir eğilim olduğunu kabul etmek gerekir. 2015 yılında ABD Kongresi ulusal bir program kabul etti  Önceki “Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın Yasası”nın yerini alan “Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası”. Her ne kadar tüm Amerikan eğitim yapıları tarafından kullanılması tamamen zorunlu olmasa da, yine de onlar için bir kılavuz olması amaçlanmaktadır. Yeni program, her eyaletin yüksek vasıflı öğretmenler için yeni standartlar belirlemesini gerektirerek öğretmenlere yönelik şartları sıkılaştırdı (bkz. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Tamamen Amerikan “yumuşak” regülatörünün benzer işlevi  1999 yılında kabul edilen ve kırk yıllık bir dönem için tasarlanan “Tanglewood II: Geleceğe Yönelik Grafik” eğitim reformunun ana yönlerine ilişkin bildirgenin bir rol oynaması gerekmektedir.  

     Batı'nın müzik eğitimi deneyimini değerlendirirken, müzik alanında, özellikle sahne sanatları alanında en somut sonuçların ABD ve Büyük Britanya'da elde edildiği gerçeğinden yola çıkmalıyız.

     Belli bir ihtiyatla, iç sistemdeki reformun şu andaki aşamasında şunu varsayabiliriz:  müzik eğitimi uzlaşmaya daha yakın   смешанная model управления системы повышения квалификации. Bugün, bu, çok daha iyi bir performans ve управления ile ilgili bir sorundur. Bu, yeni bir akıllı telefon modelinin en iyi şekilde kullanılması için uygun bir modeldir. чет дальнейшего снижения роли государства.

     Devlet, kamu ve özel kuruluşların oranlarının doğru seçilmesi, müzik eğitimi reformunun ne kadar başarılı olacağını bir ölçüde belirleyecektir.  RF. Ayrıca ulusal müzik eğitimi gelenekleri ile “Bolonizasyon” ilkeleri arasında en uygun dengenin bulunması gerekmektedir.

    Yurt içi altyapıyı iyileştirmenin ve müzik öğretmenlerinin niteliklerini iyileştirmenin yolları hakkında konuşmaya devam edelim. Bu doğrultuda hareket ederek, üniversiteler, enstitüler, eğitim merkezleri ve okullar bazında uzun vadeli bir mesleki gelişim programının geliştirilmesi ve uygulanmasında (dünyanın en gelişmişlerinden biri olarak kabul edilen) Finlandiya deneyiminden yararlanacağız. Yalnızca zorunlu mesleki gelişimi düzenlemekle kalmayıp aynı zamanda çalışmaları da finanse eden İngiliz Öğretmen Geliştirme Ajansı'nın faaliyetlerine aşina olmak faydalıdır. Bu uygulamanın ülkemize çok faydası olacaktır. 

     Görünüşe göre, mevcut eğitim yapıları temelinde oluşturulanlar da dahil olmak üzere bölgesel (bölge, ilçe, şehir) eğitim kümeleri oluşturma fikri umut verici. Bu pilot projelerden biri, Moskova bölgesinin “Lisansüstü Eğitim Pedagoji Akademisi” bilimsel ve metodolojik merkezidir.

     İlköğretim düzeyindeki eğitici müzik kurumlarında, örneğin çocuk müzik okullarında öğretmen yetiştirme konusunda belli bir potansiyel vardır. Açıkça görülüyor ki burada mentorluk uygulamasını kullanma, deneyimleri paylaşma ve daha deneyimli çalışanlardan genç uzmanlara bilgi aktarma konusunda rezervler var. Bu bağlamda, “Usta-Öğretmen programları” olarak adlandırılan bu tür çalışmalara yönelik Amerikan metodolojisi ilginçtir. İngilizce deneyimi ne zaman merak uyandırıyor  İlk yıl, yeni başlayan bir öğretmen, deneyimli mentorların gözetiminde stajyer olarak çalışır. Güney Kore'de genç öğretmenlerle çalışma uygulaması yaygınlaştı  tam bir çalışan ekibi. Öğretmen niteliklerinin iyileştirilmesi, öğretmenlik mesleğine daha aktif bir davetle kolaylaştırılacaktır.  ileri eğitim programı kapsamında sertifikalı dersler verecek uzman müzik okulu (konferanslar, ekspres seminerler, iş oyunları vb.).  Bu tür derslerin yürütülmesinde ve edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasında yardım, okulun en ileri düzey öğretmenleri veya davet edilen bir uzman arasından bir kolaylaştırıcı (İngilizce, kolaylaştırma - sağlama, kolaylaştırma) tarafından yapılabilir.

     Okullar arası bilgi alışverişi ağı oluşturma, öğretim elemanlarının ortak eğitimi ve ortak eğitim ve diğer sorunları çözme konusundaki yabancı (İngilizce, Amerikan) deneyim dikkati hak ediyor. Örneğin ABD'de, yetkinliği özellikle okullar arası ortak öğretmen kursları düzenlemeyi içeren okul birlikleri oluşturuluyor.

     Öyle görünüyor ki ülkemizde özel öğretmenlik gibi bir bilgi ve deneyim kaynağının geleceği var. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından temsil edilen devlet, deneysel olarak ("özel" öğretmenlerin yasallaştırılması dahil) resmi olarak kayıtlı özel, bireysel müzik öğretmenlerinden oluşan bir segment oluşturabilir ve vergi mevzuatında değişiklikler geliştirebilir. Bu aynı zamanda eğitim sisteminde rekabet ortamının yaratılması açısından da yararlı olacaktır.

     Не углубляясь в данной статье вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, важно подче ркнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую ч асть победителей  tamamen Alman  50 yıllık geçmişi olan ve düzenlenen “Gençlik Çalma Müziği” (“Jugend Musiziert”) yarışması  yetkili Alman Müzik Konseyi “Deutscher Muzikrat”. Bu yarışmanın temsililiği, 20 binden fazla genç müzisyenin katılmasıyla da kanıtlanıyor. Alman bağımsız öğretmenler sendikasına göre, yalnızca Almanya'da resmi olarak kayıtlı özel müzik öğretmenlerinin sayısı 6 bin kişiyi aşıyor.

      Adil olmak gerekirse, örneğin Almanya ve ABD'deki bu öğretmen kategorisinin, faaliyetlerinden ortalama olarak tam zamanlı müzik öğretmenlerine göre daha az gelir elde ettiği söylenmelidir.

      Daha iyi bilinen, sözde "misafir" öğretmenlerin ("ziyaret müzik öğretmenleri") kullanılmasına ilişkin Amerikan uygulamasıyla tanışmak da ilginçtir.  Ne kadar   “Geçici öğretmenler” ABD'de diğer akademik konuların (matematik, fen bilimleri, yabancı dil) öğretilmesinin kalitesini artırmayı amaçlayan müzik öğretmenleri yetiştirmeye başladılar.  Diller. Bu çalışma aktif olarak yürütülmektedir.  John F. Kennedy Sahne Sanatları Merkezi, “Sanat Yoluyla Eğitimi Değiştirmek” programı kapsamında.

      Ülkemizde tescilli ileri eğitim kursları (ve genel olarak eğitim) sistemi geliştirme konusu ilgiyi hak ediyor. En az iki türden olabilirler. Birincisi, bunlar, liderinin kendi çevrelerinde yüksek vasıflı bir öğretmen-metodolog olarak bilinen, nominal veya resmi olmayan bir lider olduğu klasik ileri eğitim kurslarıdır. Bu tür kursların başka bir türü, hem kalıcı olarak hem de geçici modda (belirli sorunları çözmek için modellenmiş) işleyen öğretmenlerin "yıldız" bileşimine vurgu yapabilir.

     İleri eğitimin organizasyon yapısı konusunun değerlendirilmesi sonunda, müzik öğretmenlerinin lisansüstü eğitimini yürütmeye yetkili sertifikalı kuruluşların bir sicilinin oluşturulmasına yönelik çalışmalara devam edilmesi gerektiğini söylemek gerekir. Kaliteli hizmet sunduğunu iddia eden tüm kurum ve öğretmenlerin kayıtlara dahil olmak için çaba göstermelerinin sağlanması önemlidir. Niteliklerini geliştirmek isteyen herkesin sertifikasyon sırasında sadece bu kuruluşların ve öğretmenlerin hizmetlerinin sayılacağını bilmesi halinde bu sorun çözülebilir. Kaliteli eğitim hizmetlerinin sağlanmasını garanti etme işlevini üstlenen Amerikan Müzik Öğretmenleri Derneği de tam olarak bu şekilde çalışmaktadır. Rusya'da böyle bir organizasyonun oluşturulması ve ona öğretmenlerin dağıtımı için bir sevk fonksiyonu verilmesi, ileri eğitim çalışmalarının optimize edilmesine yardımcı olacaktır. Belirli koşullar altında bu, gelecekte her bir alt bölgeye uygulama fikrinin uygulanmasını mümkün kılacaktır.  ve/veya sabit bir günün eğitim yapısı  ileri eğitim (örneğin ayda bir).

        Ülkemizde kendi kendine eğitim gibi bir bilgi kaynağının henüz tam olarak takdir edilmediği ve talep edilmediği görülmektedir. Diğer şeylerin yanı sıra, bu mesleki gelişim kanalının ihmal edilmesi, öğretmenlerin bağımsız çalışma motivasyonunu azaltır ve inisiyatiflerini köstekler. Tam tersine, kendini geliştirme becerilerini geliştirerek öğretmen, kendisine profesyonel olarak teşhis koymayı, eksiklikleri gidermeyi ve gelecek için kendisi üzerinde çalışmayı planlamayı öğrenir. Birleşik Krallık'ta, kendi kendine eğitimle uğraşanlar için bir hükümet projesi olan “Yeni Eğitim Kaynağı” geliştirildi.

     Pedagoji biliminde uzmanlaşmada kişisel inisiyatifin daha aktif kullanılması tavsiye edilir. Bildiğiniz gibi Almanya, eğitim kurumundaki öğrencilerin çok yüksek düzeyde bağımsızlığı, bağımsızlığı ve özerkliği ile ünlüdür. Şekilleri seçme konusunda büyük özgürlüğe sahiptirler,  öğretim yöntemleri ve programı. Bunu arka planda gözlemlemek daha da ilginç  ordnung ilkelerine geleneksel Alman bağlılığı. Böyle bir ikilem, bizce, eğitim sürecinin öğrencinin çıkarlarına maksimum düzeyde uyarlanması adına inisiyatif almanın etkililiğine duyulan inançtan kaynaklanmaktadır.

    Rus ileri eğitim sistemini iyileştirirken, modern bir müzik öğretmeni için tek tip mesleki gerekliliklerin geliştirilmesi ve uygulanmasının yanı sıra personel eğitiminin kalitesine ilişkin kriterlerin geliştirilmesine de temelde önemli bir yer verilmektedir. Bu önemli göreve yönelik çözüm, ileri eğitim sisteminin tüm bileşenlerinin düzenlenmesi, standartlaştırılması ve birleştirilmesi için ön koşulları oluşturur. Şunu vurgulamak önemlidir  Böyle bir "resmileştirilmiş" yapının kullanımına yaratıcı bir yaklaşım, personel ile çalışırken aşırı organizasyondan, stereotiplerden, kemikleşmeden kaçınmanıza ve konveyör tipi sanatçıların üretimini önlemenize olanak sağlayacaktır.

      Müzik öğretmenlerine ileri düzeyde eğitim veren öğretmenlerden bahsederken, bir öğretmenin öğretmeninin, tanımı gereği, kendi bilgi alanında, eğitim verdiği konudan daha az nitelikli olamayacağını unutmamak önemlidir.

     Öğrenciye (örneğin Japonya'da uygulandığı gibi), faydayı değerlendirmede ve kendisine sunulan eğitim programlarını alternatif bir temelde (mesleki standart çerçevesinde) seçmede daha fazla fırsat ve özgürlük sağlamak yararlı olacaktır. .

     Ülkemizde müzik öğretmenlerinin niteliklerinin geliştirilmesine yönelik önemli bir araç da sertifika sistemidir. Birçok yabancı ülkede bu işlevin, ilgili eğitim programlarını tamamlayan kişilere verilen akademik dereceler sistemine verildiğini hatırlayalım. Çoğu yabancı ülkenin aksine, Rusya'da yeterlilik tedbiri olarak sertifikasyon zorunludur ve her beş yılda bir gerçekleştirilmektedir. Adil olmak gerekirse, müzik öğretmenlerinin periyodik sertifikasyonunun diğer bazı ülkelerde de, örneğin Japonya'da (ilk iki yılın ardından, ardından altı, 16 ve son olarak 21 yıllık çalışmanın ardından) gerçekleştirildiğini belirtelim. Singapur'da sertifikasyon her yıl yapılıyor ve öğretmenin maaş düzeyini etkiliyor. 

     Bizim ülkemizde  Örneğin, alternatif olarak, şu ana göre daha fazla sayıda ara derece içeren, daha ayrıntılı bir akademik derece verme sistemi uygulamaya konulursa, periyodik sertifikasyondan vazgeçilebilir. Burada yabancı tekniklerin mekanik kopyalanmasına karşı dikkatli olmalıyız. Örneğin, bilimsel çalışanların sertifikalandırılmasına ilişkin modern Batılı üç aşamalı model  Pek değil  Mesleki becerilerin sürekli uzun vadeli iyileştirilmesine yönelik yerel sisteme uyar, ancak onunla uyumlu değildir. 

      Rusya, sertifikasyon sistemine bağlı kalarak, sertifikasyonun etkinliğine ilişkin kriterleri geliştirmek ve iyileştirmek için birçok karmaşık çalışma yürütüyor. Aynı zamanda, genel olarak sanat gibi müziğin de resmileştirilmesinin, yapılandırılmasının ve hatta kalitenin değerlendirilmesinin zor olduğu gerçeğini dikkate alıyoruz.

     Güney Kore gibi klasik bir pazar ülkesinin, sertifikasyon kalitesinin düşmesi korkusuyla sertifikasyonun kontrolünü devlet kurumlarına emanet etmesi ilginçtir.

      Sertifikasyon sırasında müzik öğretmenine sunulan yeterlilik koşullarının analizi, bunların son derece profesyonel bir şekilde hazırlandığını göstermektedir. Durum daha karmaşık  Sertifikasyon sonuçları için değerlendirme kriterlerinin etkinliği ile. Nesnel nedenlerden ötürü, ustalık derecesinin, edinilen bilginin özümsenmesinin ve onu etkili bir şekilde kullanma yeteneğinin doğrulanması pratikte çok zordur. Edinilen bilgiyi test ederken mümkündür  yalnızca bir vektörü, profesyonelliğin büyümesine yönelik bir eğilimi tanımlamak, ancak bu dinamiği puanlara ve katsayılara objektif olarak kaydetmemek. Bu, farklı deneklerin test sonuçlarının karşılaştırılmasında bazı zorluklara neden olur. Benzer zorluklar yaşanıyor  ve yabancı meslektaşlarımız. Çoğu ülkedeki uzman topluluğu, müzik öğretmenlerinin yeterlilik gerekliliklerini iyileştirmeye yönelik çalışmaya devam ediyor. Aynı zamanda, hakim görüş, öğretmen gelişim sürecini izlemenin düşük verimliliğine rağmen, daha gelişmiş diğer değerlendirme yöntemlerinin şu anda bulunamadığı yönündedir (örneğin bkz. blog.twedt.com/archives/2714#Comments) .”Müzik Öğretmenleri Dernekleri: Gösteriş Aşamaları mı, Tedavi Amaçlı Hastaneler mi?”/).  Bu, sertifikasyonun kalitesi üzerindeki kontrolün azaltılabileceği anlamına gelmez. Tam tersine, sertifika alan kişilerin eğitim düzeyinin değerlendirilmesine yönelik kriterlerin kullanımının yoğunlaştırılması gerekmektedir. Kesin bir atılım  области контроля  çalışmanın etkinliği gelecekte elektronik bir versiyonun yaratılması olabilir  müzik öğretmenleri için ileri eğitim (tercihen ilkel değil, Birleşik Devlet Sınavından uzak). Teorik olarak bu mümkündür. Bu arada,  zaten şu anda içeride   İngiltere, Çin ve diğer bazı ülkelerde eğitim programlarının bir kısmı internet aracılığıyla, Çin Halk Cumhuriyeti'nde ise uydu televizyonu ve radyo aracılığıyla sağlanmaktadır. Çin, “tele-uydu müzik ders kitaplarının” üretiminde uzmanlaştı. Bu yeni öğrenme biçimlerini ve kanallarını (Akıllı eğitim) koordine etmek için “Çin İnternet Öğretmen Eğitimi İttifakı” oluşturuldu.

     Ülkemizde önerilen sertifikayı geçmek için gereken bilgi kotası hatalıdır ve tam anlamıyla uyumlu değildir. Böylece, ilk ve en yüksek yeterlilik kategorilerini elde etmek için, sertifikayı geçmek için gereken mesleki bilgi miktarı şu miktarda belirlenir:  Her beş yıllık dönem için 216 saat (bir sanatçının üretkenliğini metrekareyle ölçmeye benziyor). Aynı zamanda,  kota doldurma kalitesinin o kadar yüksek olduğunu kabul etmek gerekir ki  elde edilen yeni bilginin ölçülmesine yönelik “niceliksel” yaklaşımın maliyetlerini bir dereceye kadar telafi eder.

    Karşılaştırma yapmak gerekirse, Avusturya'da ileri eğitime yılda en az 15 saat ayrılmaktadır.  Danimarka'da -30, Singapur - 100, Hollanda'da 166 saat. Birleşik Krallık'ta öğretmen gelişimi (eğitim kurumu kategorisine bağlı olarak) harcanmaktadır  yıllık 18 iş günü, Japonya – 20 gün eğitim merkezlerinde ve aynı miktar sizin okulunuzda. Danimarka'da öğretmen eğitim masraflarını kendisi öder (ancak her üç yılda bir ileri düzey eğitim programına ücretsiz olarak katılabilir) ve tatilinin bir kısmını geçirir.

      Öğretmenlere mesleki gelişimlerinde bir miktar yardım, sınava girenlere mesleki gelişimin daha ileri alanlarına (telafi eğitimi) ilişkin tavsiyeler geliştiren sertifikasyon komisyonlarının daha gelişmiş bir uygulamasıyla sağlanabilir.

      Müzik öğretmenlerinin yeteneklerini geliştirmeleri konusunda motive edilmesinde önemli bir rol  profesyonel seviyede  Beceri gelişimini terfi, maaş artışları ve artan prestij ile ilişkilendirme uygulamasında rol oynar  Öğretmenin işi, diğer teşvik biçimleri. Birçok ülkede bu sorun hem makro düzeyde hem de bireysel eğitim yapıları çerçevesinde çözülmektedir.

      Örneğin Çin'de yasama düzeyinde “öğretmenlerin ortalama maaşının daha düşük olmaması gerektiği, aynı zamanda  memurların ortalama maaşından daha yüksek ve sürekli büyüyor.” Ayrıca,  Çin devletinin ülkenin eğitim sisteminin ana bağışçısı olduğu. Aynı zamanda öğretmenlerin yaşam koşullarının (hedefli konut programlarının finansmanı) ve yaşam koşullarının iyileştirilmesine de katılmaktadır. Aynı zamanda, Çin'in finansman uygulamasını diğer ülkeler için de tahmin etmeye, deneyimlerle karşılaştırmaya çalışıyoruz.  diğer eyaletlerde, farklı ülkelerde devlet bütçesindeki eğitim harcamalarının aynı olmadığı gerçeğini dikkate almalıyız. Ve diğer koşullar eşit olmak kaydıyla, merkezi otoritelerin tercihlerine çok fazla bağlı değiller.  bütçenin gelir tarafını doldurmaktan ne kadar. Devletin yanı sıra  Çin'deki müzik kurumlarının diğer mali gelir kaynakları hayır vakıfları, kiracılardan elde edilen gelirler, kolektif tasarruflar, bağışlar, ücretler vb.'dir. Karşılaştırma yapmak gerekirse, ABD'de bu kuruluşların bütçesinin %50'si yerel yönetimler tarafından temsil edilen devlet tarafından oluşturulmaktadır. yetkililerden, %40'ı özel hayır kurumlarından, %10'u kendi kaynaklarından: bilet satışlarından, reklamlardan vb. gelen fonlar.

        Öğretmenleri niteliklerini geliştirmeye teşvik etmek için Rusya, kariyer gelişimi için en uygun sistemi arıyor. Akademik derecelerin verilmesinde yabancı sistemin dikkate alınması da dahil olmak üzere, bu konuya yukarıda kısmen değinildi. Ülkemizde Batı akademik derece modelinin mevcut ileri eğitim sistemimize kapsamlı bir şekilde uyarlanması için koşullar henüz tam olarak olgunlaşmadığından, aşağıdaki ana etki araçları eğitim sisteminin yerli reformcularının cephaneliğinde kalmaktadır.

     İlk olarak, bu, mesleki akademik derecelerin verilmesi için yeterli bir temel olarak pratik başarıların tanınmasına yönelik mekanizmaların (mevcut bilimsel personel sertifikalandırma sistemi dahilinde) oluşturulmasıdır. Bilimsel ve pedagojik çalışanlar tarafından yapılan gelişmelerin bilimsel ve/veya pratik sonuçlarını değerlendirmek için uygun kriterleri geliştirin.

     İkincisi, bilimsel personelin yerel sertifikasyon sistemine ek orta dereceli akademik derecelerin getirilmesidir. Bilimsel ve bilimsel-pedagojik çalışanların sertifikalandırılmasına ilişkin mevcut iki seviyeli sistemi genişletin; buna, bir lisans derecesinin tam bir benzeri (yasal olarak güvence altına alınmış), bir doçent akademik derecesi (ünvanı değil) dahil olmak üzere, ona yeni bir kalite kazandırın. bir aday ile bir bilim doktoru vb. arasında orta dereceli bir akademik derece olarak. Orta dereceli akademik derecelerin savunmasının basitleştirilmiş bir şemaya göre yapılması tavsiye edilir. Belki de bu projenin uygulanmasındaki ana görev, akademik derece sisteminin döngüsel ileri eğitim süreciyle entegrasyonunu sağlamaktır: beş yıllık üç aşama. Çin Halk Cumhuriyeti'nin deneyimi ilginçtir; burada lisans derecesinden önce ek bir akademik “uzman” derecesi getirmiştir. Almanya'da ise genel kabul görmüş olanların yanı sıra, onun üzerinde Felsefe Doktoru derecesinden sonra gelen “habilizasyon” (Almanca Habilitation) düzeyi de getirilmiştir.

      Ayrıca, bilimsel unvanların (kültürel çalışmalar lisansı, müzikoloji lisansı, müzik pedagogu lisansı vb.) yatay mesleki spesifikasyonunun genişletilmesi için çaba gösterilmesi gerekmektedir.

      Üçüncüsü, etkili ve uyumlu bir kariyer merdiveni oluşturmak. EA Yamburg'un himayesinde bir dizi Rus ortaokulunda ilginç bir deney gerçekleştirildi. Tanınmış bir öğretmen, öğretmenlerin "yatay" büyümesini geliştirmenin, öğretim kadrosunun "öğretmen", "kıdemli öğretmen", "lider öğretmen", "şerefli öğretmen" pozisyonlarına göre farklılaştırılmasının uygulanabilirliğini korumaya çalışırken, geleneksel “dikey” iş büyümesi. Karşılaştırma yapmak gerekirse, Çin orta okullarında öğretmenler şu pozisyonlarda görev alabilirler: en yüksek kategorinin öğretmeni, birinci, ikinci ve üçüncü kategorilerin öğretmeni ve bazı durumlarda pratik derslerin eğitmeni-öğretmeni.

     Kaliforniya'daki bazı okullarda kullanılan öğretmen farklılaştırma deneyimi faydalı olabilir: Öğretim Asistanı, Uzun Süreli Yedek Öğretmen, Yarı Zamanlı Yedek Öğretmen), tam zamanlı öğretmen ve yarı zamanlı öğretmen  (bkz. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Bazı Amerikalı müzik öğretmenleri, örneğin bölge müfettişi olarak idari işlere geçerler. kariyer gelişiminin çıkarları Müzik (Müzik Bölge Sorumlusu)  veya Müzik Müfredatı Uzmanı.

     Mesleki lisansüstü eğitim sürecinin farklılaştırılması, ilköğretim kurumunun ilgili fonlarından ileri eğitim için maddi teşvikler sisteminin geliştirilmesi için iyi bir temel oluşturur.

     Danimarka gibi bazı ülkelerde  в  Okul bütçesi, ücret fonunun en az yüzde üçü tutarında ek eğitim için hedeflenen harcamalar sağlar.

       Amerika Birleşik Devletleri'nin bazı bölgelerinde, öğrencileri düzenli olarak yüksek sonuçlar elde eden bir öğretmenin maaşını artırma uygulaması bazen kullanılmaktadır. Pensilvanya, bir bölgenin yıllık eğitim bütçesinin öğrenci sınavlarına dayalı öğretmen performansına bağlanmasını bile önerdi. İngiltere'deki bazı eğitim kurumlarında  Fonların verimli bir şekilde faaliyet gösteren kuruluşlar lehine yeniden dağıtılması da uygulanmaktadır.  

     Singapur'da, sertifikasyon sonuçlarına göre yüksek sonuçlar elde eden bir çalışana yüzde 10-30 oranında maaş artışı veriliyor. Akşamları veya yazışma yoluyla eğitim gören Japon öğretmenler, aylık maaşlarının yaklaşık %10'u oranında maaş alıyorlar. Almanya'da çoğu eyalet yasa gereği öğrenim izni (birkaç ücretli gün) sağlamaktadır.

     Eğitimin kalitesinin artırılması, bir dereceye kadar eğitim sürecine yönelik video ve ses ekipmanları, müzik merkezleri, MIDI ekipmanlarıyla teknik destek sorununun çözülmesine bağlı olacaktır.

     Halkın müziğe olan ilgisini canlandırmak için yapılması gereken çok şey var. Toplumun kalite düzeyinin aynı zamanda müzik okulunun kapısını açacak, Mozart ve Rubinstein olacak çocukların da kalitesi olduğunu varsaymak gerekir.

     Yurt içi ileri eğitim sistemini geliştirmenin farklı yollarından bahsederken, müzisyenlerin eğitiminde akademik mükemmellik ilkelerine, klasik geleneklere ve değerlere bağlılığımızı nihayetinde sürdürebileceğimizi umduğumuzu ifade edelim. Ülkenin toplam entelektüel yaratıcı potansiyelinin korunması ve arttırılması önemlidir. Ve bu temelde müzikal geleceğe bir adım atacağız. Bu arada Çinli uzmanlar, eğitim sistemlerinin ana kusurunun, eğitim içeriğinin düşük olması ve onlara göre öğretmenlerin entelektüel kaynaklarını sınırlayan ampiriklerin hakimiyeti olduğunu kabul ediyorlar.

       Sonuç olarak, Rusya Federasyonu'nda sanata artan ilginin ve müzik eğitiminde reform yapmak ve ileri eğitim sistemini geliştirmek için gösterilen çabaların meyve vereceğine olan güvenimi ifade etmek isterim. Bu, modern müzik öğretmeni kadrolarını önceden hazırlamamıza ve yaklaşan demografik çöküşe ve diğer iç ve dış zorluklara karşı tamamen silahlanmış olmamıza olanak tanıyacak.

     Yukarıda özetlenen fikirlerden bazılarının talep göreceğini umuyoruz. Yazar, çalışmanın eksiksizliğini ve karmaşıklığını iddia etmemektedir. Ortaya çıkan konuların daha ayrıntılı bir şekilde ele alınmasıyla ilgilenen biri varsa, “Bir çocuk müzik okulu öğretmeninin gözünden Rusya'da müzik eğitiminde reform yapılmasının sorunları” (https://music-education.ru) analitik notuna başvurmaya cesaret edebiliriz. /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Geleceğin müzik dehalarının yetiştirilmesine ilişkin ayrı düşünceler, “Büyük müzisyenlerin çocukluğu ve gençliği: başarıya giden yol” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-) makalesinde yer almaktadır. put-k-uspexu/ .